本文转自：杭州日报
学生从“被动学”到“爱提问” 教师从“凭经验”到“针对教”
文三教育集团活用“科学领杭”平台重塑科学教育
学生运用平台的“AI思辨”功能。学校供图
记者 胡鸿
关注真实问题、拆解知识难点、记录探究过程……数字技术正悄然重塑杭州科学教育发展新面貌。在2026年世界数字教育大会上，杭州“科学领杭：国家智慧教育平台赋能AI+科学素养培养新范式”项目成功入选世界数字教育创新十大案例。
作为试点学校之一，文三教育集团也随之走入公众视野。过去一年多，学校以“科学领杭”平台为重要抓手，将数字技术深度融入课堂教学、学生作业、教师备课与研训全过程，探索出一条“科学领杭”引领下的科学教育改革新路径。
数字技术让科学学习全过程“被看见”
打开钉钉，搜索“科学领杭”登录后，四年级学生吴锦谦点击“实践星”，一张张照片、一个个视频，呈现他完成实践性项目的每一个精彩瞬间。制作“马年橡筋动力小车”时，他一边动手一边向智能导师“老顽童”求教，项目在一步步自主探究中完成，让他成就感满满。
科学老师童瑶几乎每天都会登录“科学领杭”教师端，在“好奇星”查看学生提交的新问题，在“实践星”查看科学实验作业完成进度并点评反馈。“所有学习都要关注过程，科学学习更是如此。以前我们只能看到学生提交的成品，现在学生参与学习和实践的每一步都能被看见。”童瑶说，“科学领杭”平台的普及，让学生的学习积极性大幅提升。
平台让学生从“被动完成”转向“主动探究”，也让课堂每分钟更高效，让教师能针对学情及时开展答疑与辅助。
“我的凤仙花为什么一直没长出来？”在《种植凤仙花》一课中，几位学生在平台上提出了同样的问题。第二天课堂上，科学老师葛鹏莉便针对这些疑问，深入讲解植物生长所需的条件。“上课前，通过‘好奇星’收集学生疑问，好问题还能登上学校的‘好问题墙’。上课时，老师针对学生的疑难点着重讲解。”学校副校长刘爱玲介绍。实验难跟踪、过程难留存、疑问难收集、课堂反馈延时等科学教育的现实问题，在老师们的逐步探索中找到了破解之路。
智慧平台助力老师更好“因材施教”
“能不能设计一个慢动作摄影，我想给学生呈现某个物体的运动轨迹。”新学期，老师们对数字技术的应用已从最初的生疏转向游刃有余，纷纷主动向“科学领杭”平台提出教学需求，努力优化课堂形态，打造智慧课堂新模式，更好地实现因材施教。
在《地球——宇宙的奇迹》一课中，童瑶通过“好奇星”发现学生对“地球为什么是理想家园”兴趣浓厚，她随即调整教学设计，增设辩论赛环节。全班分成12组，根据下发素材寻找论据展开辩论，课堂气氛十分活跃。“学生通过话筒输入素材，平台‘AI思辨’功能会即时分析论据合理性、点评思辨逻辑，大家都跃跃欲试。”童瑶说。
个性化教学让每个学生成为课堂主人。学习《宇宙》单元时，童瑶特意邀请课外知识丰富的学生上台做拓展讲解，“讲到天王星时，他不太确定内容是否正确，便调取平台的‘AI学问’功能辅助讲解。”遇到基础知识点，童瑶会借助平台设计连线或填词游戏，邀请基础偏弱的学生参与互动。
学校还利用平台的“探求星”功能选拔学生组建校级“AI科创营”，借助“创建STEM项目化学习”功能开展跨学科探究，优秀成果将被推荐参加区级比赛。针对六年级学生，学校在平台上创新作业模式：学生既可以选择老师布置的作业，也可以结合自身兴趣设计作业，开展个性化学习。
文三教育集团总校长杨凌英表示，学校的“自主教育”理念，正是“科学领杭”平台能在此试点并深度链接的重要原因。“老师有了这些工具后，能把更多时间用在读懂学生、精准施教上，帮助学生实现自主学习。”
除了深度应用“科学领杭”平台，学校还立足“自主创新 和谐发展”的教育理念，深耕AI赋能教育实践，依托“AI教研员”“文三小果”等智能系统，构建起“工具赋能+课程筑基+活动拓维”的三维一体AI教育实践体系，让智能技术真正服务于学生成长与教育提质，走出了一条有特色的AI教育创新之路。
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